在线课程分析与比较(2)

　　由于平台的差异性，对能够参与课程的人员也有一定的限制。发布于校园网内部自身网络平台中的精品课程、网络课程，其面向的人群主要是在校学生和教师，应用范围较小 ；发布于国家精品资源网以及公网中的各在线课程可面向所有想学习的人员，受益人员多而广。 

　　教师角色是指在线课程中教师所扮演的角色。教师作为课程的主要承担者，既要负责知识的传授、教学活动的组织和实施，又要负责与课程相关的多媒体课件、视频、资料等的制作与整理，因此一门网络课程的建设是一个教学团队共同建设的结果。精品视频公开课主要以知识的传授为主，采用的是传统的教学法，视频内容是授课实录，因此教师只作为知识的传授者；其他在线课程，教师既是知识的传授者，还要负责与学生互动、答疑、组织教学过程等，因此教师又是课程教学活动的组织者。 

　　3. 学习资源 

　　教学视频是在线课程的重要组成部分。对于精品课程，根据国家级精品课程评估指标体系（2010 年）中对录像资料的评价指标，仅要求了课堂实录，[7] 所以，教学视频仅包含教学团队中几名主讲教师的课堂录像视频，45分钟～50 分钟一集。精品视频公开课是一个章节的讲解或一个讲座，并不能构成一个完整的课程，其视频的时间长度通常在 30 分钟～50 分钟。MOOC 为了方便学习者随时随地学习的要求，其视频都是按照知识点进行分割，时间长度在 20 分钟左右的微视频。 

　　教学课件是指授课过程中的 PPT 等文档，只有精品视频公开课没有提供教学课件，其他在线课程作为一门完整的课程，教学课件都是完备的。 

　　精品课程和网络课程建设注重的是资源建设，强调的是资源共享，提供了丰富的、覆盖面广的资源供学习者自学。MOOC 课程提供了部分参考资料，精品视频公开课没有提供参考资料。 

　　实践教学，考虑在线课程的学习者较分散的特性，精品课程和网络课程以实验讲义、教案或虚拟实验等形式提供给学习者自学。其他在线课程没有实践教学部分。 

　　4. 教学过程 

　　精品课程、精品视频公开课和 MOOC 为调动学生学习的积极性，采用丰富的教学方法和手段实施教学，MOOC 课程还采用“翻转课堂”的教学方法实施教学，以提高学生学习的兴趣，培养学生协作的能力等。精品资源共享课和网络课程主要目标是资源共享、知识的传授，因此采用的教学方法和手段相对较少。对于教学管理，受平台的限制，国家精品资源网没有提供教学管理功能，其他平台都或多或少地能实现教学管理的功能。 

　　5. 交流互动 

　　学员的交互性方面，受教学过程中教学方法和手段、学习活动组织的影响，在笔者所浏览的课程中均没有协作学习、学生互评等方面的内容，主要是通过留言板、论坛等形式实现交互功能，个别课程借助第三方应用，如增加 QQ 群、微信群等实时通信工具，方便学员间的交流和讨论。 

　　在教师的参与程度方面，包括教师回答问题是否及时，测 试 、作业布置 和 批 改 是 否及 时、准 确 等内 容 的 考 查。或者与笔者都是以学习者的身份浏览的课程有关，或者由于课程的建设是整个团队整体完成的，教师主要负责课程的组织与实施，而问题的回答、测试、作业等的布置与批改等都由助教完成。总体而言，笔者认为在教学过程中，教师的参与程度都不理想，有些课程只有在授课视频中能见到教师，其他地方没有任何教师的踪迹。 

　　6. 在线评测 

　　在测试部分，除精品视频公开课外，都有章或小节的测试题。MOOC 为强化学生的重复性记忆，在每个简短的视频中还增加了测试题，以提高学生对知识的掌握和理解。课程学习完后，仅有 MOOC 中的部分课程，学习者可以获得学分甚至证书，因此各高校间的学分互认也是未来的一种发展方向。 

　　对比结果的讨论 

　　1. 学习者的视角 

　　在线课程设计的最终目标是使学习者获得所需要的知识，不论是国内还是国外的学习者，都可以分成两类人群 ：校内人员和社会人员。 

　　校内人员包括在校生和教师，学生的主要任务是学习，比较适合学习各类精品课程，既可以巩固课堂上讲授的知识，又可以进一步加深其理解所学内容，还可以扩大知识面。新兴的 MOOC 也适合学生的学习，学习国内外教学名师的优秀课程，有些课程还能获得学分和证书。教师学习的主要目的是扩大专业知识面，学习先进的教学方法和手段，鉴于各类精品课程都是由教育部从国内各高校在线课程中评审出的优秀课程，适合教师在线学习；MOOC 中的先进教学方法和手段也值得教师参考和借鉴。 

　　社会人员具有工作任务重、家庭事务多、没有固定的学习时间、地点来有效地保证学习任务的完成等特点。因此，学习的知识是其社会实践的延伸和探索，也是其职业培训的内容所在，学习的目的性更强。[8] 这类人群适合网络课程和 MOOC 的学习，网络课程强调的是教和学，是一门完整的课程，而 MOOC 微视频的特点更适合随时随地的学习，让学习者充分利用有限的时间。精品视频公开课以中国传统文化类、科学技术类和社会热点类素质 教 育 课 程 为 主，兼 顾 其 他 公 共 课 、基 础 课 、专 业 基 础 课 ，适合于爱好该类内容的人员进行学习。 

　　2. 教师的视角 

　　教师作为在线课程的主要建设者，在建设的初期一定要明确课程的目标以及面向的人群，对课程的建设有明确的定位，才能更好地组织和实施教学。 

　　在线课程中，教师应做好教师角色的转变，从以教师为主，转向服务学生和教师。只有角色转变了，才能真正发挥网络教学的优势，强化交互，构建支持多种模式的教学环境。而目前大部分的在线课程都还停留在由传统课程向在线课程的移植，主要表现为交互功能差，教师除录制授课视频外，解答学生问题、组织讨论等参与度不够。（作者：信伟华 郑莉，工作单位：信伟华，首都医科大学燕京医学院；郑莉，清华大学计算机科学与技术系） 

　　【参考文献】