在线课程分析与比较

　　我国在线课程的现状 

　　我国的网络教育始于 1994 年实施的“中国教育科研网示范工程”，随着“教育终身化”“学习型社会”等理念被越来越多的人所认同，网络教育快速发展并取得了显著成就，在线课程作为网络教育的重要表现形式，主要有以下几种 ： 

　　1. 精品课程 

　　精品课程建设起于 2003 年教育部发起的“高等学校教学质量和教学改革工程”，指导思想是推进教育创新，深化教学改革，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量。目标是建设成为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。[1] 截至 2 011 年 6 月，共建设了各类国家级精品课程3,835 门，省级精品课程 8,279 门，校级精品课程 8,170 门。[2] 

　　2. 精品视频公开课 

　　精品视频公开课是继精品课程之后，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，展示我国高校教学名师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果，提高高等教育质量而开设的在线课程。 

　　精品视频公开课是以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。[3] 目前，在“爱课程”网、中国网络电视台及网易三个网站以“中国大学视频公开课”形式免费向社会开放。 

　　3. 精品资源共享课 

　　精品资源共享课旨在推动高校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。[4]精品资源共享课是对原精品课程进行转型、升级与创新，避免课程重复建设，解决已有精品课程在建设中存在的实效性不够、参与度不高、示范性不强、影响力不大、利用率低下等问题[5] 的基础上发展而来。 

　　4. 网络课程 

　　网络课程是基于 Web 传输的、为完成某学科或领域的教学目标而设计和组织起来的、相对完整的学习经验体系，包括围绕特定学习目标而设计组织的学习内容、为实施课程而设计的交互性学习活动以及为评价课程效果而进行的测评等，是学习内容与学习活动的复合体。[6] 网络课程强调的是基于网络的教与学的过程。　

　　5. MOOC 

　　2012 年以 Coursera、Udacity 和 edx 三个平台为代表的 MOOC 在全球范围内迅速发展，也带动了我国在线课程的快速发展 。 2013 年 ，北京大学 、清华大学 、复旦大学 、上海交通大学、香港科技大学等国内著名高校分别加入了不同的 MO O C 平台，面向全世界提供在线课程。随着 MOOC 的流行，以清华大学计算机科学与技术系为主体的开发团队，基于 OpenEDX 平台开发了“学堂在线”，于 2013 年 10 月发布，并提供在线课程教育。 

　　网易等互联网公司，也在积极参与引入 MOOC 模式。在网易公开课上开设 Coursera 官方中文学习社区，对课程进行翻译，增加中文字幕并邀请中文助教入住讨论区辅导学习等。“爱课程”网站也开设了中国大学 MOOC 专区、果壳网开设了 MOOC 学院，过来人网站与知名高校合作开设了大学 MOOC 课程等，国内的 MOOC 课程开始快速发展。 

　　比较方法与评价指标 

　　针对我国目前在线课程的发展现状，本文借鉴国家网络课程、精品课程等评价指标，制定了以下评价在线课程的指标。评价指标分为网络平台、参与人员、学习资源、教学过程、交流互动、在线评测 6 个一级指标。其 中，参 与 人 员 又 分 为 参 与 人 群 、教 师 角 色 2 个 二 级 指 标 ；学习资源又分为课程目标、教学视频、教学课件、参考资料、实践教学 5 个二级指标 ；教学过程分为教学方法和手段、学习活动组织、教学管理 3 个二级指标 ；交流互动分为媒体界面的交互性、学员交互、教师的参与程度 3 个二 级 指 标 ；在 线 评 测 分 为 测 试 和 学 分 与 证 书 2 个二级指标。由于评价指标不同，比较的方法也有差异，总体思想是从有利于学生进行在线学习的思想出发对各在线课程进行比较。 

　　各种在线课程的对比 

　　根据教育部《精品资源共享课建设工作实施办法》的要求，精品资源共享课是在精品课程建设成果基础上，经科学规划 、合理布局 、优化结构、转型升级而成 。 其中，2012 年、2013 年的工作重点，即开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设，[3] 因此后文统一称 为 “ 精 品 课 程 ”。 

　　1. 网络平台 

　　网络平台不仅直接影响着在线课程能够实现的功能，而且也影响着网络课程建设的复杂度以及使用者操作时的易用性、友好性等。在线课程的网络平台可以分为建于校园局域网环境中基于教学管理平台的校内网络课程平台，以及面向公众的互联网平台。 

　　在线课程所使用的平台多种多样，有根据自身需求自主开发的，如清华大学的“学堂在线”以及各大网站的MOOC 平台；也有使用商业化的教学管理平台，如高校中使用的 BB 平台等 ；总的来说，各平台都实现了课程信息的发布、资源共享等在线课程的基本需求，但在功能的完备性、扩展性、交流互动、在线测试等方面具有很大的差异性。国家精品课程资源网是精品课程发布平台，其功能相对较少，没有交流互动等功能模块 ；网络课程、MOOC 课程等由于需求的不同，其平台实现的功能较多，如学生学习情况的跟踪记录，师生的交流互动、答疑、在线测试等功能都能够实现。 

　　2 . 参与人员