郑州市教研室开展青年教研员专题培训

　　市教研室课程部卢臻主任在分享自己的教研历程

　　市教研室姬文广主任在作培训指导

　　郑州市教研室正处于转型时期，教研室的发展依托于教研员专业化水平的提升，为进一步提升青年教研员的专业水平和研究能力，2016年6月15日下午四点在郑州市教研室会议室，由郑州市教研室姬文广主任组织和主持，由郑州市教研室课程部卢臻主任给郑州市教研室的七位青年教研员针对课题研究进行了长达2个小时的专题培训。

　　该培训活动由两个环节组成，第一个环节由卢臻主任分享她本人所做课题研究的历程，第二个环节由姬文广主任就生涯规划向青年教研员提出心切期望。

　　卢老师的项目研究整体上主要围绕三个问题而展开，一是研究什么？二是如何研究？三是研究中遇到问题该怎么办？这三个问题分别解决了课题研究的选题问题、方法论问题以及课题研究过程中研究者的价值观问题。

　　研究什么？卢老师通过她做课题的经历，总结得出课题选择的三个要点。首先，课题选择要与目前国家所关注的教育热点问题相关联，选择教学中悬而未决的真问题进行研究，这样的研究才具有立足之处，研究的成果才具有推广性和应用性。其次，研究的问题要有理论支撑，要能找到传承、找到基因，知道从哪里来，到哪儿去，站在巨人的肩膀上，结合实践进行理论创新，在实践中寻找突破口。卢老师 《教—学—评一体化教学探索与实践》的课题选择就是源于2009年郑州教育局基于有效教学所提出的课程标准的细化和课程纲要的叙写。最后，对教学的每一点创新思想、想法都可能成为研究的起点，教师在教学中的每一点质疑、困惑都可能成为研究的导火索。

　　如何研究？卢老师通过分析整个研究过程，让青年教研员明了做课题的一般思路和方法，解决了课题研究的方法论问题：理论学习实践探索理论建构，三者相互依存、相互促进的研究模型。首先理论学习，在理论学习的基础上实践探索，在实践中发现典型案例，用案例解读理论，进而理论创新和理论建构，创新的理论应用于实践进行检验。在此过程中，卢老师让教研员明白，教研员真正工作的方向在哪里？教研员不是学院派的理论者，而是理论派的实践者、创新者。教研员要做的是理论家做不到的，要把理论转为实践，要把理论与实践对接，是理论和实践之间的转化者，在转化的过程中形成自己的实践主张、具体策略，形成自己的话语体系，理论创新。在上述方法论支撑下，卢老师《教—学—评一体化教学探索与实践》 分三个阶段进行，分别是项目研究阶段、项目实践阶段、项目再续阶段。第一阶段，项目研究阶段解决了课标的分解问题，为什么分解课标？怎样分解课标？怎样上分解课标的课?在此行动研究的基础上建构了研究模型;第二阶段，项目实践阶段解决了课堂观察、课例分析、整体推进、落实生本四个问题，课堂观察中卢老师提出了“小窗口课堂观察法”，课例分析中卢老师提出了“结果—过程—结果逆推教学研究范式”，在整体推进中卢老师提出了“课程纲要：三级系统撰写制”，在落实生本中卢老师提出“逆向一致分析：三环六步法”。第三阶段，项目再续阶段解决了教学中评价问题，卢老师提出了“以评价驱动教学”的主张。在整个研究过程中卢老师还开发了一系列培训课程。卢老师的累累硕果，让与会的青年教研员佩服至极，同时也给青年教研员以鼓舞和信心。

　　研究中遇到问题该怎么办？在报告中，卢老师不仅就课题研究的专业问题跟青年教研员做了交流，卢老师还就她做研究过程中的心路历程跟青年教研员做了分享。她也曾经苦恼过、迷茫过，但她从未想过放弃！苦恼、迷茫之后，卢老师总结出两点问题解决策略。一是回归课堂，当思维枯竭的时候，要回到课堂，课堂是问题解决的沃土、是产生灵感的源泉，在课堂教学中发现真问题，将问题变策略，策略即成果；二是静下心来阅读理论书籍，读中外著名教育家的书籍、文章等，寻求思维的碰撞。卢老师“风雨后的彩虹”定会指引教研员在研究中少走弯路。

　　该培训活动的第二个环节由郑州市教研室姬文广主任阐述本次活动的意义。姬主任就生涯规划向青年教研员提出心切期望。姬主任用“三年、五年、甚至十年后，你会成为什么样子？”的问题，引发了在座青年教研员深深的思考，点燃起青年教研员最初的梦想。姬主任从个人和单位发展两个角度，向青年教研员阐述职业规划的意义，希望青年教研员的理想不要因生活的烦琐、环境的制约等因素而搁置，希望青年教研员在今后的工作中多一点方向感、多一点正能量、多一点学术、多一点扎实，开启生命质量有意义、有价值的新起点。

　　卢老师、姬主任智慧的结晶给予青年教研员工作的方向和方法，满满的正能量，一定会指引青年教育员在专业的道路上走的更远！