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[摘 要 ] 教学大纲对初中语文文言文的教学要求是：诵读古诗文；理解浅易的文言文；借助工具书理解内容；背诵一定数量的文言诗文.落实到教学中,就是主要抓诵读、实词、虚词、翻译和主题理解等内容.在初中语文教学中,文言文内容的比重逐年增多.中考对文言文的考查分值也逐年增加.加强文言文的教学研究工作,就显得更为重要了.考虑到初中学生首次接触文言文,或多或少感到畏难.因此在教学中,既要浅显易懂,又要重点突出,以简制繁,避免支离破碎,顾此失彼.

[关 键 词 ] 文言实词；文言虚词；内容理解和鉴赏

在初中语文教学中,文言文内容的比重逐年增多.中考对文言文的考查分值也逐年增加.加强文言文的教学研究工作,就显得更为重要了.

教学大纲对初中语文文言文的教学要求是：诵读古诗文；理解浅易的文言文；借助工具书理解内容；背诵一定数量的文言诗文.可以看出,教学大纲的要求难易适中.不过,初中学生首次接触文言文,或多或少感到畏难.因此,笔者根据教学大纲的要求、中考要求,以及学生的实际情况,从以下六个方面尝试性谈谈自己在文言文教学中的一些体会.

一、实词教学

文言文教学是中学语文教学的难点之一.大纲要求初中生能“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,但许多学生仍感到文言文晦涩难懂,学起来枯燥乏味,视文言文学习为畏途,分析原因,其重要的一点是文言实词掌握太少.掌握文言实词,是理解文言文内容的关键.其重点考点在通假字、古今异义、一词多义和词类活用等几个方面.在平时的教学中,应引导学生积极记诵、积累,指导学生归类整理,培养学生对文言文语言的感悟能力,并且通过练习进行巩固.

其实,古汉语与现代汉语有着不可分割的联系.大部分单音节的古汉语可以直接译为双音节现代汉语.积累一定数量的古汉语词汇,平时多诵读,提高对文言语言的感悟能力,对学好文言文将有很大的帮助.

二、虚词教学

文言虚词与文言实词比较,数量虽少,但使用频率高,意义较为复杂,是学生最难掌握的一个点.在教学中,我主要通过归类让学生认识此类词语.如“之、以、而、然”等重点考查的虚词.在教学中,我把它们作以下归类：

“之”的用法.一般作代词、助词、动词.

例：“桓侯故使人问之”,“君将哀而生之乎?”的“之”是作代词用的；

例：“君之病在肠胃,不治将益深.”是用作结构助词的；

例：“虽我之死,有子存焉.”是主谓间助词；

例：何陋之有?是宾语前置的标志.

例：“久之,目似瞑,意暇甚.”用于形容词后的助词,凑足音节,无实在意义.

例：“吾欲之南海.”是用作动词的,作“到...去”解.

“以、而、然”的用法也作类似整理归类.

三、文言的诵读教学

考试大纲主要考查阅读停顿规范.虽说该部分分值一般在2分左右,但断句不可忽视.因为诵读停顿规范与否,直接影响到对文章内容的理解.文言朗诵停顿一般可以从音节和意义两个方面来考虑,侧重在语义的停顿.因而在实际操作中要注意以下几个方面.

首先,句首语助词、关联词后面应有停顿.文言文中有一些虚词放在句子的开头,强调语气或领起全句乃至全段,如 “夫”、“是以”、“若夫”、“故”、等,诵读应稍加停顿.如“夫/战,勇气也”、“是以/众议举宠为督”、“若夫/淫雨霏霏”、“故/君子有不战”等.

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其次,古代汉语中属于两个单音词,而现代汉语中属于一个复音词的,要分开读.如：故/天将大任于/是人也；行不知/足所在；“乡邻之生/日蹙”等等.例句中的“于是”、“知足”、“生日”在现代汉语中都是双音节的词,但在古汉语中却是两个单音词,一定要分开读,否则,会误解句意.

第三,正确的诵读文言句子,还要考虑到其它一些特殊因素.如“也”用在句中揭示停顿,朗读时在其后停顿.如：余闻之也/久矣.

节奏停顿要体现出省略成分.如：一鼓/作气,再/而衰,三/而竭.

四、文言文的翻译教学

一般被翻译į

关于文言文类论文范例40;句子,或者是文中关键句子,或者是考点比较集中的句子.翻译的指导原则是：直译为主,意译为辅.抓关键字词.并教会学生“译文五法”即“留、补、删、换、调”.

“留”,就是保留.凡是古今意义相同的词,以及古代的人名、地名、物名等,翻译时可保留不变.

“补”,就是增补.（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句.注意：补出省略的成分或语句,要加括号.

“删”,就是删除.删掉无须译出的文言虚词.

“换”,就是替换.用现代词汇替换古代词汇.如把“吾、余、予”等换成“我”,把“尔、汝”等换成“你”.

“调”就是调整.把古汉语倒装句调整为现代汉语句式.主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序,以便符合现代汉语表达习惯.

五、文言文的阅读理解教学
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